037. WebGincanas: um artigo

Escrevi recentemente texto sobre WebGincana que será publicado em livro que deve ser lançado na Espanha em maio/2010. A primeira versão do citado texto ultrapassou o espaço determinado pela editora, em vez de um máximo de 8 páginas acabei produzindo 12. Tive então que editar o material para que o mesmo coubesse no livro.

Acabei não finalizando a primeira versão do meu texto. Ela está completa, mas não terminei de tratar as referências de acordo com normas de publicação. Além disso, não fiz uma revisão final para melhorar estilo e corrigir prováveis erros de ortografia e sintaxe. Quando tiver mais tempo, vou expandir o texto, esticando um pouco mais explicações e oferecendo mais exemplos. Por ora, o material fica como está.

Para uso de meus alunos e de prováveis interessados, resolvi colocar minha primeira versão da matéria sobre WebGincanas aqui nas páginas do Boteco. Se alguém quiser colaborar com sugestões de melhoria, agradeço.

Há dois outros textos sobre WebGincanas que podem ser encontrados num site que o Senac de São Paulo organizou sobre esse formato de proposta de uso da internet para educação. Seguem links para os mesmos:

• O que é
• Faça a sua

WebGincanas: Um Uso Estruturado da Web em Educação

Jarbas Novelino Barato

jarbas.barato@gmail.com

Os meios de comunicação costumam divulgar que o acesso à Internet está proporcionando a nossos jovens muito conhecimento. A idéia comum é a de que basta domínio de operações básicas de um buscador da Web (o Google, por exemplo) e um tema de investigação para que nossos estudantes adquiram saberes cujo acesso depende apenas de um  “clic” sobre um link. E os mesmos meios de comunicação dão destaque a uma suposta dificuldade dos professores: enquanto os alunos navegam com facilidade pelos mares da Internet, os mestres têm muita dificuldade para usar as novas tecnologias.

Estudos e observações não confirmam a suposta verdade proclamada nos termos assinalados no parágrafo anterior (ver autora de artigo sobre Scavenger Hunt). É certo que os jovens usam com facilidade o ambiente Web, mas não há nenhuma evidência de que estejam por causa disso aprendendo mais e melhor que as gerações que não dispunham das novas tecnologias da informação e comunicação. Há, pelo contrário, muitas indicações de que estudantes que pesquisam na Internet se perdem e não encontram informações de qualidade na rede mundial de computadores. Um dos motivos para tanto é o de que buscas de informação exigem certo domínio da área de saber pesquisada. Pessoas pouco familiarizadas com o campo de conhecimento que é objeto de buscas na Internet não conseguem realizar levantamentos criteriosos de informações. Para tanto é necessário conhecimento prévio.

Novos meios de comunicação mudam significativamente a cultura, e por conseqüência a educação (Postman, 1….., Norman, ….). E mudança nem sempre quer dizer melhoria, quer dizer novos meios de ver e fazer as coisas. No caso de produção, armazenagem e circulação de informações, os computadores, mesmo antes da universalização da Internet, sugeriam mudanças profundas (Kay, 1….., Miller). Possibilidades interativas, ambientes com simulações e integração de mídias são características muito diferentes dos modos de tratar informações antes do advento do computador.  E, apesar da expansão formidável da Internet, ainda não sabemos muito bem como produzir narrativas que aproveitem integralmente os ambientes informacionais que integram num único espaço todas as mídias inventadas desde o surgimento da imprensa (Norman em prefácio par Computer as Theatre).

Nos meios educacionais, os desafios de uso da Internet tiveram uma resposta em propostas de buscas com estrutura. Ou seja, por meio de modelos que funcionam como andaimes para dar apoio ao estudo dos alunos (cf. proximal zone em WQ and Geography). O modelo mais conhecido com essas características é o da WebQuest que propõe usos da Internet a partir de desafio (Tarefa) e roteiro de estudos (Processo e Recursos) criados por professores. O enorme sucesso desse modelo mostra que a invenção de estruturas capazes de auxiliar atividades educacionais com uso da Internet é um caminho interessante e promissor.

O modelo WebQuest não é a única solução para uso estruturado da Internet em educação. É uma alternativa. Produz dinâmicas originais de estudo e transformação de informações com bom aproveitamento das novas tecnologias da informação e comunicação. Se bem aplicado, é muito exigente para os alunos, pois requer aprofundamento de estudos bem maior que as práticas convencionais de educação escolar. É uma ferramenta na direção do sonho de uma educação que se preocupa com a qualidade dos estudos não com a quantidade de conteúdos (Gardner, ). Mas tem limites. Ele é adequado apenas para saberes voltados para as habilidades cognitivas descritas como avaliação, síntese e análise na taxonomia de Bloom (Bloom, ). Bernie Dodge, seu criador, insiste que o mesmo não é adequado para as demais habilidades cognitivas da citada taxonomia (Dodge, 20 ). Cabe, portanto, buscar outros modelos que possuam estruturas capazes de garantir bons aproveitamentos da Internet para aplicação, compreensão e conhecimento.

WebGincanas: descobertas intuitivas

Uma das estruturas utilizadas para trabalhar com o que Bloom chama de conhecimento – assimilação e identificação de informações – é o Scavenger Hunt. Esse modelo baseia-se em propostas de perguntas que exigem respostas curtas e unívocas. Em linhas gerais, na elaboração de uma Scavenger Hunt, o professor-autor escolhe o assunto, seleciona fontes de informação na Web, elabora perguntas, estabelece um sistema de pontuação e publica o desafio numa página da Web cujo formato inclui uma introdução, um elenco de perguntas e uma indicação de recursos. Nos países de língua espanhola e portuguesa, as Scavenger Hunts receberam o nome de Caças ao Tesouro.

Por volta de 2001 comecei a traduzir algumas Scavenger Hunts produzidas por autores americanos com a intenção de fornecer, para meus alunos do curso de formação de professores, uma sugestão de usos educacionais da Web. Como achei que o termo Caça ao Tesouro não correspondia ao conceito implícito no original em inglês, resolvi fazer uma tradução mais livre do nome da proposta. Entendi que o espírito das Scavenger Hunts tinha algo parecido com o clima competitivo das gincanas, um jogo muito popular no Brasil. Surgiu, assim, o termo WebGincana.

No início as WebGincanas não se diferenciavam de Scavenger Hunts. Mas, ao elaborar materiais de estudo para meus alunos percebi que a idéia de gincana poderia resultar em mudanças capazes de enriquecer o modelo original. Duas características foram se definindo a partir de minhas conversas com alunos e professores que se interessaram pelo modelo. A primeira delas foi a definição de que WebGincanas são jogos de equipe, não atividades que possam ser feitas individualmente. A segunda foi a introdução de desafios que exigiam das equipes usos das informações descobertas na Web.

Em gincanas tradicionais, equipes formadas por diversos componentes são desafiadas a procurar itens de informação ou objetos, e a cumprirem certas tarefas que podem ter finalidade social (levantar fundos para uma instituição com fins sociais, por exemplo) ou ser algo que implica em uso de bom humor (imitar artistas famosos, por exemplo). Os desafios de uma gincana podem ser bastante complexos e exigir buscas com alto grau de dificuldade. Para participar do jogo as equipes precisam se organizar e inventar estratégias que garantam bons resultados. Essa exigência pode gerar soluções interessantes do ponto de vista educacional, uma vez que o grupo precisará discutir organização do trabalho e planejar sua atuação. Essa característica não é análoga à aprendizagem cooperativa existente em boas WebQuests. No caso destas últimas, a cooperação cognitiva entre os alunos é determinada por proposta desenhada pelo professor-autor , tendo em vista natureza dos estudos a serem realizados. No caso das primeiras, a cooperação é resultado do uso de estratégias de busca de informação decididas de comum acordo pela equipe.

Em Caças ao Tesouro toda a atividade está voltada para a busca de informações na Web.  Quando comecei a examinar a aplicação de normas dos jogos de gincanas em associação com a estrutura de Scavenger Hunts, descobri que poderia operar uma mudança significativa no modelo. Essa mudança resultaria em atividades mais dinâmicas e envolventes. Cabe aqui explicar a natureza de tais atividades.

Em gincanas, as equipes são desafiadas a realizar certas perfomances (exemplo: cantar uma música popular), ou buscar objeto raro que deverá ser mostrado publicamente (exemplo: encontrar e trazer até determinado local exemplar da primeira edição de certo poema de Antonio Machado), ou obter depoimento de personagem famoso (exemplo: gravar uma entrevista em VT com Belini, capitão da seleção brasileira de futebol em 1958). Esses desafios são lúdicos e envolvem toda a equipe em sua realização. Não exigem elaboração de novos saberes, mas exigem formulação de boas estratégias para obter êxito.

As duas características até aqui descritas foram introduzidas no modelo WebGincana. No começo, fiz isso de modo intuitivo. Posteriormente, sugeri dinâmicas dentro de um padrão que começou a definir as WebGincanas como um estrutura relativamente original. Dividi os desafios extra-web em duas categorias: atividades e missões.

As atividades são solicitações para que a equipe utilize informação encontrada na Web de forma criativa. Exemplos de atividades:

• Apresentem, num jogral, este poema de Pablo Neruda (referência a um poema que é resposta para uma questão que exige busca na Web).
• Agora que vocês descobriram o nome científico da árvore que deu nome ao Brasil, retirem com o professor indicação de onde encontrá-la no parque. Dirijam-se ao local e desenhem a mão livre o exemplar da citada árvore.
• Descobriram o nome da música que foi campeã do carnaval brasileiro em 1950? Se sim, ouçam-na até aprenderem a melodia da mesma e preparem-se para cantá-la no show final desta WebGincana.
• Imprimam as imagens dos quatro personagens de histórias em quadrinho que vocês descobriram. Mostrem as figuras para cinco diferentes adultos e verifiquem quantos deles são capazes de dizer os nomes dos referidos personagens. Relatem suas descobertas para o professor.

As atividades, portanto, são realizações que envolvem o conteúdo encontrado. No geral devem ser algo com certa dimensão lúdica. Ao mesmo tempo, convém que sejam algo que implique em exercício de competências desejáveis como desenhar, cantar, falar em público etc. Criar atividades requer certa inventividade dos educadores. Não há fórmulas para isso. O que se quer é que os alunos utilizem a informação descoberta de um modo descontraído. Mas, a proposta não se resume a um exercício lúdico. O que se espera é que as atividades propostas ajudem os alunos a apreciar o conteúdo e a fixá-lo em termos de aprendizagem.

As missões são solicitações para que a equipe se organize para complementar a informação descoberta com a busca de pessoas que possam falar sobre o assunto, ou com a busca de objeto raro que possa ser mostrado para todos os participantes da WebGincana. Exemplos de missões:

• Agora que vocês descobriram o significado de cinco palavras do dialeto gaúcho, encontrem um cidadão que fale com o acento típico do Rio Grande do Sul. Tragam a pessoa encontrada para contar uma breve história do folclore do Sul do Brasil para a classe.
• Descobriram o nome do autor dos desenhos O Amigo da Onça? Muito bem! Agora saiam a campo e tragam para a sala de aula um exemplar da revista O Cruzeiro (publicação que incluía uma seção de desenhos de crítica a costumes e à política nacional na década de cinqüenta, e que tinha como personagem o Amigo da Onça) de qualquer mês do ano de 1955.
• Muito bem, agora vocês sabem qual é o filme de ficção científica que faz referência ao mito da caverna de Platão. Para complementar o trabalho, encontrem pessoa que viu tal película e tragam-na até a sala de aula para uma entrevista filosófica com seu professor.

As missões são desafios típicos de gincanas tradicionais. Elas exigem que a equipe planeje busca de informações inusitadas. Exigem, muitas vezes, que os participantes convençam pessoas que participaram de algum evento histórico a irem até a escola e se comunicarem com os alunos. Da equipe, elas exigem planejamento e coordenação de esforços para conseguir o resultado esperado.

Atividades e missões envolvem busca de informação em outras fontes que não a Web. Elas exigem que os alunos articulem buscas via computador com contatos pessoais, idas a bibliotecas, visitas a parques, entrevistas com profissionais, circulação pelos espaços escolares, preparação de apresentações orais ou de performances artísticas, consultas a arquivos, idas a galerias de artes ou museus, e muitas outras realizações cujos limites são a imaginação de um professor-autor.

Atividades e missões, por outro lado, não podem colocar em segundo plano a busca de informações na Web. Os principais recursos de uma WebGincana são fontes de materiais publicados na rede mundial de computadores. Por essa razão, no desenvolvimento do modelo, limitei o número de atividades e de missões. Numa WebGincana padrão (com quinze questões), sugiro três atividades e duas missões. Ou seja, apenas um terço das informações obtidas terá desdobramentos na forma de missões ou atividades.

O Desafio

Em WebQuests, a parte central da estrutura é a Tarefa. É ela que dá alma ao trabalho proposto (Barato, Quaderns Digitals). Papel similar é exercido pelo Desafio nas WebGincanas. O que chamo de Desafio é o conjunto questões que se propõe para os alunos.

Em Scavenger Hunts tradicionais, os autores propõem uma série de questões de caráter factual (quem foi? quantos são? onde está? qual a capital do Benin? que países são atravessados pelo equador na América do Sul? etc.) que devem ser respondidas a partir de buscas na Web. Tais questões devem seguir exigências de perguntas que requerem respostas curtas e unívocas. Se bem redigidas, tais perguntas não ficam com aparência de questionários tradicionais. Mas o risco de “escolarização” é grande no caso.

Nos primeiros ensaios de WebGincanas, criadas por mim ou por meus alunos, o Desafio era muito parecido com o elenco de questões das Scavenger Hunts ou de Caças ao Tesouro. Mas a inspiração das gincanas fez com que percebêssemos que o modo de elaborar questões precisava sofrer alterações. Começamos a trabalhar com o objetivo de desescolarizar as questões. Em outras palavras, procuramos modos de perguntar que tivessem algum parentesco com questões que aparecem em jogos. Isso exige certo esforço em termos de uso da linguagem. Assim, em vez de perguntar “qual o nome científico do pau-brasil”, buscamos elaborar questão que requeresse a mesma resposta, mas, que incluísse certo ar de mistério ou de jogo de palavras. No caso, uma variante possível foi “nome científico da madeira que deu nome a nosso país”.  Este não chega a ser um bom exemplo, mas sinaliza o caminho buscado por mim e pelos meus alunos.

Em repetidas experiência para elaborar WebGincanas com acento cada vez mais lúdico, fomos descobrindo que a base do Desafio não eram propriamente questões, mas a apresentação de situações que justificassem o uso de fontes Web de boa qualidade. Em conseqüência, embora as WebGincanas continuem a ter um elenco de questões, abrimos espaço para algumas propostas que não são propriamente perguntas. Na Web há muitos sites cujo uso implica em interação com o material. Há, por exemplo, programas online que convertem caracteres latinos em hieróglifos, há outros programas online que criam anagramas a partir de palavra fornecida pelo usuário, há ainda programas online que são jogos interessantes do ponto de vista educacional. Assim, além de questões ou perguntas, começamos a incluir “atividades interativas” como parte de buscas que os alunos devem realizar no espaço Web.

Convém dar um exemplo de proposta de interação online que pode substituir perguntas tradicionais. Há na web um espaço do site Geography Zone (http://www.geographyzone.com/new/index.php ) que pode ser usado livremente. Um dos jogos ali existentes desafia o usuário a apontar num mapa mundi  nomes de países gerados aleatoriamente.  Em cada jogada, o usuário deve encontrar dez países. Assim, em vez de perguntar aos alunos onde fica determinado país, pode-se propor à equipe que jogue Paises do Mundo no Geography Zone e alcance, em três tentativas, pelo menos cinqüenta por cento de acertos. Soluções parecidas podem ocorrer com a utilização de objetos de aprendizagem que não sejam muito complexos e que permitam interação com algum conteúdo alvo. Outras fontes de informação com características similares podem ser encontradas em sites de museus científicos ou de projetos investigativos. Neste último caso, por exemplo, pode-se propor que a equipe realize alguma das atividades relacionada com a cultura neolítica de Çatalhyouk (http://www.smm.org/catal/activities/), no caso de uma WebGincana que aborde a história humana nas vésperas da surgimento das cidades.  Em resumo, a utilização de sites interativos numa WebGincana pode abrir portas interessantes para facilitar aproximações dos alunos com o conteúdo a ser estudado.

Outras descobertas

Assim como no caso das WebQuests, Scavenger Hunts , Caças ao Tesouro e WebGincanas listam todos os recursos Web necessários para o estudo dos alunos. Essa decisão baseia-se na convicção de que o processo investigativo no caso deve ser facilitado, evitando que os alunos se percam em navegações sem rumo pelos mares da Internet. Mas, quando se elaboram perguntas para serem respondidas a partir recursos informacionais existentes na rede mundial de computadores corre-se um risco: buscadores cada vez mais eficientes podem encontrar a informação requerida sem necessidade de estudo. Em parte isso pode acontecer por causa da qualidade das questões elaboradas pelos autores. Se as perguntas feitas forem muito diretas é provável que um buscador como o Google mostre a resposta no primeiro site da lista que produzir a partir do fornecimento de palavras-chaves por parte dos alunos. Isso exige um distanciamento cada vez maior de modos de perguntar assemelhados aos velhos questionários de livros didáticos.

Nos estudos sobre elaboração do Desafio em WebGincanas fica cada vez mais evidente a necessidade de propor questões que exijam interpretação de informação em fontes selecionadas pelo professor-autor. Com isso o modelo se converte numa alternativa interessante para desenvolvimento da habilidade cognitiva que recebe o rótulo de compreensão na taxonomia de Bloom.O que se espera no caso é que os alunos leiam com certo entendimento e que desenvolvam estratégias interpretativas para converter informação em conhecimento (Larsen, 1989). Mas isso dependerá da habilidade dos educadores ao propor itens de investigação numa WebGincana. Vai aqui um exemplo. Em estudos do romantismo no Brasil, cabe uma ou mais questões sobre Castro Alves. Uma solicitação de investigação feita de modo parecido com o de perguntas de livros didáticos – “Que poeta escreveu Navio Negreiro?”, por exemplo –  será respondida, logo no primeiro site indicado em busca no Google, da seguinte forma: “Castro Alves, autor do poema O navio negreiro”. Não há necessidade de estudo, não há necessidade de leitura de texto para descobrir a resposta. O Google responde.

Uma solução possível para o exemplo dado no parágrafo anterior é a de apresentar uma questão, cuja resposta seja Castro Alves, de um modo que evite acesso a informação obtida de modo mecânico via buscador. Entre as possibilidades que andei examinando no caso, acho que um detalhe da vida do poeta pode ser utilizado para driblar o Google e exigir que os alunos leiam uma curta biografia para descobrir a resposta. Vai aqui uma alternativa que encontrei: “Poeta que se feriu em caçada pelos campos do Brás”. Por enquanto os buscadores são incapazes de encontrar de imediato uma resposta para tal tipo de pedido de informação. Para chegar à resposta será necessário que um intérprete humano leia um texto escolhido pelo professor-autor.

A elaboração de questões imunes ao poder dos buscadores não é tarefa fácil. Exige muita criatividade dos autores de WebGincanas. Exige testes preliminares para verificar se a resposta não pode ser gerada automaticamente pelo Google ou ferramentas assemelhadas.

Até aqui falei de questões que exigem interpretação de textos. Mas não podemos nos restringir a atos tradicionais de leitura. As informações armazenadas na rede mundial de computadores são cada vez mais imagéticas e sonoras. Por isso, na formulação do Desafio é preciso contar com itens que exigem leituras de imagens ou interpretação de informação sonora. No caso de imagens, além de vídeos e fotos, podemos pensar em gráficos, mapas e esquemas. Forneço aqui um exemplo para a utilização de mapas: “Identifiquem num mapa do Brasil e listem os estados que tem fronteiras com o Tocantins”. Vai aqui um exemplo com utilização de fontes sonoras: “Ouçam entrevista X em arquivo do NPR (National Public Radio) e identifiquem o nome completo da atriz que conversa com o apresentador do All Things Considered ”.

As descobertas até aqui relatadas possibilitam a formulação de Desafios bastante diferentes de um elenco de perguntas convencionais como os encontrados em Scavenger Hunts e Caças do Tesouro. A partir de experiências feitas com meus alunos e com grupos de professores de algumas redes de ensino, creio que já posso sugerir as linhas gerais de um Desafio em WebGincanas. Seguem aqui sugestões de como configurar o Desafio:

• O Desafio deve ser constituído por solicitações de informações que exijam buscas em recursos selecionados especialmente para o tema de estudo proposto. Tais solicitações não são necessariamente perguntas parecidas com os antigos itens de questionários didáticos. Cada item do desafio deve ser um pedido de informação que desencadeie interesse por busca de respostas curtas e unívocas. Um cuidado: itens do desafio devem ser imunes a soluções oferecidas automaticamente por buscadores da Web. Itens do Desafio devem exigir interpretação.
• Em WebGincanas, cada vez mais, os itens do Desafio deixam de ser apenas questões cujas respostas demandam leitura de textos. As experiências até aqui desenvolvidas indicam que o Desafio deve ser constituído por itens que comportem certa variação nos modos de solicitar busca de informações na Web. Esses itens podem incluir: 1. solicitações que exigirão leitura e interpretação de textos, 2. solicitações que exigirão  análise de vídeos, mapas, fotos ou gráficos para encontrar determinado detalhe, 3. solicitações de identificação de algum aspecto relevante em fonte sonora, 4. realização de atividade num site interativo.
• WebGincanas devem ser ambientes lúdicos. Por essa razão a busca de informações de acordo com as solicitações do Desafio deve ser dinâmica e rápida. O modelo não é uma oportunidade para estudos aprofundados. É muito mais uma gincana na qual não cabem intervalos muito longos entre uma e outra atividade. Neste sentido, todas as solicitações de informação do Desafio não devem exigir processos demorados de transformação de informações. O modelo está voltado para a identificação e reprodução de informações factuais, limitando-se a habilidades cognitivas de conhecimento e compreensão nos termos da taxonomia de Bloom.

Voltarei ao desenho do Desafio mais à frente. É preciso agora mostrar quais são os componentes do modelo de uso da Web em discussão.

Componentes de uma WebGincana

A inspiração original para o desenvolvimento das WebGincanas foram as Scavenger Hunts. Estas últimas não têm um padrão nítido quanto a componentes. No geral incluem pequena introdução, um elenco de questões e uma relação de recursos Web. Resolvi, desde o início, definir mais claramente a estrutura de uma WebGincana. Para tanto, inspirei-me na proposta de componentes do modelo WebQuest. Fiz as necessárias adaptações para o caso. O resultado  foi uma proposta de incluir as seguintes partes numa WebGincana: 1. Introdução, 2. Desafio, 3. Recursos, 4. Avaliação, 5. Conclusão, 6.  Créditos e Referências. Seguem aqui explicações sobre as funções de cada uma destas partes.

Introdução. Texto curto buscando apresentar o tema de estudo proposto articulando-o com prováveis interesses dos alunos. Na primeira WebGincana que criei, um exercício de busca de informação sobre o São Francisco, o mais brasileiro dos rios, o assunto era introduzido a partir de curiosidades sobre a mais importante fonte de água potável do Nordeste Brasileiro.

Desafio. Proposta estruturada com solicitações de informações que podem ser obtidas por meio de interpretação do conteúdo dos recursos selecionados pelo professor-autor. O Desafio deve ser planejado de modo a criar um ambiente lúdico onde uma equipe de alunos se propõe a acumular o maior número possível de pontos. Antes de apresentar os itens do desafio, é preciso comunicar quais serão as regras do jogo (tamanho das equipes, formas de comunicação com o professor, sistema de registro dos pontos obtidos, etc.).

Além de solicitações de itens de informação que podem ser obtidos por meio de uso dos recursos Web indicados na WebGincana, as equipes deverão realizar atividades e missões quando essas forem solicitadas em alguns casos. Atividades e missões dão à WebGincana um perfil “gincaneiro”. Exigem movimentação dos alunos por espaços que não o laboratório de informática e a sala de aula. Exigem entendimentos no interior da equipe para planejar o que fazer e encontrar estratégias que ajudem a resolver os problemas propostos no menor tempo possível.

Missões e atividades devem ser planejadas a partir da descoberta do item de informação com o qual se relacionam. Por exemplo: se o item de informação a ser descoberto for o poeta romântico Castro Alves, a atividade ou missão proposta deve ser algo que tenha relação direta com o escritor (recitar um poema do citado autor, encontrar fotos da época em que o poeta foi estudante de direito na cidade de São Paulo). Missões e atividades devem ser, portanto, um desdobramento da informação descoberta na Web.

Para orientação das equipes, convém indicar logo após a solicitação de um item de informação os respectivos pontos que podem ser obtidos se o resultado esperado for alcançado.

Recursos. Lista de links dos sites onde as equipes podem encontrar todas as informações necessárias para atender as solicitações de informação propostas no Desafio. Tal lista não deve ser nem muito extensa nem muito longa. Estima-se que uma boa WebGincana deve ter cerca de oito ou dez indicações de recursos Web.

Para alunos mais avançados os recursos devem ser listados aleatoriamente simulando listas de sites que aparecem quando se usa um buscador Web. Para alunos que tenham mais dificuldades para se organizarem e de lerem com rapidez, pode-se indicar o recurso correspondente logo após a formulação de solicitação de informação no Desafio. Nesse último caso os recursos ficarão integrados ao componente Desafio.

Avaliação. Este componente em WebGincanas deve ser algo bastante simples, uma vez que os resultados esperados são respostas curtas, diretas e unívocas. Isso já fica explicitado no Desafio. Destaco o componente Avaliação para que professor-autor possa comunicar os critérios que utilizará ao conferir pontos às equipes que alcançarem o resultado esperado. Esses critérios podem incluir condições tais como: pontua apenas a equipe que chega antes das outras ao resultado; todos pontuam independentemente da ordem de chegada, mas a equipe obtiver resposta correta antes das outras equipes ganha algum bônus, etc. A comunicação dos critérios deve ser feita num texto curto de modo bastante claro e direto.

Conclusão. Esta parte da WebGincana deve ser uma comunicação curta que reitere o que já foi dito na Introdução ou que incentive os alunos a continuarem estudos sobre o assunto.

Créditos e Referências. Nesta parte o professor-autor deve indicar as ajudas que recebeu para elaborar sua obra (créditos), e relacionar os recursos (livros, artigos, sites) e ferramentas que utilizou em seu trabalho (referências).

O componente essencial de uma WebGincana é o Desafio. Por essa razão volto a ele na próxima seção.

Considerações sobre o Desafio

O modelo WebGincana foi se diferenciando de Scavenger Hunts e caças ao Tesouro na medida em que meus estudos pessoais e as realizações dos meus alunos foram incorporando o espírito lúdico das gincanas num ambiente que privilegia recursos publicados na rede mundial de computadores. No processo, aprendemos a aproveitar melhor o que a Internet pode oferecer e a converter o modelo num jogo. Ainda não chegamos a um desenho definitivo da proposta e talvez nunca cheguemos a isso, pois as WebGincanas são um modelo bastante flexível. Mas é preciso definir certos parâmetros para que o modelo em discussão tenha natureza própria e finalidades educacionais bem claras. Por essa razão, a cada período de experimentação, costumo revisar as definições do componente mais importante do citado modelo. Seguem aqui as linhas gerais de como as WebGincanas estão caracterizadas no final de 2009.

Há quatro anos, defini com a colaboração de Carlos Seabra um padrão para WebGincanas. Tal padrão estabelece um Desafio com solicitação de quinze itens de busca de informação. Além do padrão, defini possibilidade de WebGincanas curtas (com dez itens) e WebGincanas longas (com vinte itens). Nas considerações que seguem vou levar em conta apenas o modelo padrão.

Em observações já registradas neste texto, notei que o Desafio deixou de ser um elenco de questões cujas respostas podem ser obtidas por meio de leituras de textos publicados na Web. Indiquei a necessidade de se pensar em itens de solicitação de informação em vez de perguntas. Indiquei também necessidade de considerar que as informações existentes na rede mundial de computadores estão se diversificando com inclusão vídeos, gráficos, fotos, mapas, fontes sonoras. Essa diversidade informativa exige desenvolvimento de habilidades de interpretação extra-textual. Devemos aprender a ler imagens, gráficos e mapas. Devemos aprender a extrair informação de comunicações orais gravadas e divulgadas de diversas formas na Internet. Contamos, cada vez mais, com uma riqueza enorme de fontes informativas. Tudo isso precisa ser considerado na hora de se elaborar um Desafio em WebGincanas.

Além da diversidade das fontes de informação, a Internet oferece em muitos casos a oportunidade de manipulação interativa da informação disponível. Isso aparece na forma de jogos, de ferramentas que permitem criação de textos ou de figuras, de ambientes que facilitam comunicação com pessoas em qualquer parte do planeta. Todas essas alternativa oferecem alternativas de lidar com a informação de forma ativa, recriando conteúdos, jogando, experimentando novos arranjos de organização dos conteúdos etc. Faz sentido, portanto, imaginar que uma parte do Desafio possa ser o de obtenção de resultado decorrente de interações usuário/fonte de informação.

Finalmente, a vinculação do modelo com as propostas de gincanas tradicionais exige a formulação de missões e atividades. Estas devem dar á WebGincana uma dinâmica que mostre que as descobertas na Internet precisam articular-se com usos do conhecimento na vida cotidiana. Missões e atividades são oportunidades para que os alunos exercitem competências importantes; desenhar, cantar, realizar apresentações públicas, buscar informações junto a pessoas, etc. Cabe notar que a proposta não é a de aprender tais habilidades, mas de exercitá-las. Por essa razão, o professor-autor deve assegurar-se de que missões e atividades que inventar não demandarão aprendizagens dos processos que lhes são subjacentes.

Convém aqui sugerir as linhas gerais de organização de um Desafio a partir das observações já registradas:

1. No Desafio, devem ser elaborados quinze itens de solicitação de informação sobre o assunto escolhido, incluindo questões que demandam contato com informações da Web organizadas no formato de texto, de imagens, de registros sonoros, e de ambientes que permitem que os usuários entrem em interação com o conteúdo. Além disso, deverão ser criadas duas missões e três atividades de espírito gincaneiro que serão associadas a itens de informação cujas respostas precisam ser encontradas em recurso Web.
2. Os itens de solicitação de informação no Desafio deverão ser assim distribuídos: oito questões que demandem leitura e compreensão de texto, três questões que demandem interpretação de informação presente em imagens, duas questões que demandem busca de informação em recursos sonoros, duas questões que demandem interação dos participantes com o conteúdo. Se natureza do estudo justificar distribuição diferente da aqui proposta (numa WebGincana sobre música, por exemplo, é de se supor que o Desafio inclua mais que duas demandas  de busca de informação em recursos sonoros), deve-se tomar cuidado para que todas as possibilidades de uso de diferentes recursos seja garantida.
3. Missões e atividades devem privilegiar buscas de informação ou contatos que obriguem as equipes a circular por espaços diferentes da sala de aula e do laboratório de informática. Eventualmente, computadores e outras ferramentas digitais poderão ser utilizados em missões e atividades. Por exemplo: entrevista com personagem importante no cenário da literatura pode ser feita por meio de telefone celular ou pelo Skype. É preciso, porém, escolher tais alternativas com cuidado, evitando que todo o trabalho aconteça apenas com apoio de recursos digitais.

Convém acrescentar mais uma observação sobre a natureza do Desafio. Ele, como já disse, é uma estrutura que pode auxiliar alunos a aprenderem conteúdos educacionais relacionados com as categorias conhecimento e compreensão da taxonomia de Bloom. Não vejo isso como algo limitante, embora muitos educadores achem que conhecimento e compreensão precisam ser complementados imediatamente por análise, síntese e avaliação. A suposta necessidade de tal complementação aparece, por exemplo, na sugestão de que Caças ao Tesouro tenham uma questão final chamada a “grande pergunta” (Adell, 2003). Não vejo necessidade disso. Conhecer e compreender nos termos propostos pela classificação de saberes de Bloom são dimensões epistemológicas que não precisam ser justificadas por outras dimensões supostamente mais complexas. Em termos didáticos, momentos de integrar conhecimentos ao repertório pessoal de saberes e de interpretar informações (compreensão) são habilidades intelectuais necessárias, úteis e relativamente independentes.

Conclusões

O modelo WebGincana vem mostrando que é uma estrutura que pode ajudar os alunos a construírem conhecimento de compreensão nos termos propostos por Bloom. Ao mesmo tempo, os diversos ensaios feitos em criação de WebGincanas por meus alunos mostram necessidade de integrar de modo significativo a diversidade de fontes informativas da Web.

A inspiração lúdica das gincanas tradicionais dá mais vida e dinamismo a buscas de informação na Web e fora dela. Neste sentido, parece-me que o modelo proposto é  mais completo que Scavenger Hunts e Caças ao Tesouro. Missões e Atividades, ao proporem uso de informações descobertas na Web criam interesses mais significativos que a simples satisfação de encontrar resposta para uma questão na rede mundial de computadores.

Experiências com WebGincanas ainda estão muito circunscritas a um pequeno grupo de educadores brasileiros. O modelo ainda necessita de um uso mais expressivo nas escolas para que as aplicações forneçam os necessários feedbacks que lhe darão uma estrutura mais sólida e definitiva.

Referências