No século passado tentei ensinar a meus alunos como classificar objetivos educacionais. Em minhas tentativas, escrevi pequenos textos, sintetizando informações sobre propostas de educadores como David Merrill. Segue uma dessas sínteses
CLASSIFICAÇÃO DE CONHECIMENTOS
E OBJETIVOS EDUCACIONAIS: SÍNTESE
Tecnologia Educacional
Jarbas N. Barato
06/99
- INTRODUÇÃO
- Visão Tradicional:
- apresenta um esquema geral, um documento a ser preenchido pelo professor;
- no geral, as escolas utilizam um formulário parecido com o que segue:
OBJETIVOS | CONTEÚDOS | ESTRATÉGIAS | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|
- Objetivos: resultados esperados
- Conteúdos: programa a ser desenvolvido (matéria)
- Estratégias: técnicas e métodos de ensino a serem utilizados
- Recursos: materiais e meios a serem utilizados
- Avaliação: instrumentos e métodos para a verificação da aprendizagem
- Críticas:
- não há uma discussão mais aprofundada sobre o significado dos componentes do planejamento de ensino;
- entre os componentes, objetivos é um conceito pouco estudado; trabalha-se, no caso, com senso comum;
- apesar das exigências do formulário, o que fica valendo é o PROGRAMA, a MATÉRIA;
- sem uma discussão do significado dos componentes, o planejamento acaba sendo uma atividade burocrática.
- QUAL O PONTO FUNDAMENTAL DO PLANEJAMENTO DO ENSINO?
- O ponto central de planejamento de ensino são os OBJETIVOS.
- Por que OBJETIVOS?
- necessidade de clareza quanto a resultados esperados
- definição de resultados como DESEMPENHOS DOS ALUNOS
ê que é que esperamos que as pessoas FAÇAM, SEJAM, MANIFESTEM?
- dos objetivos dependem todos os outros componentes do planejamento de ensino.
- COMO ESTUDAR OBJETIVOS?
- OBJETIVOS como conhecimento e como habilidades cognitivas dos aprendizes.
- TIPOS DE CONHECIMENTOS: o que é que os alunos devem aprender
- TIPOS DE HABILIDADES COGNITIVAS: como é que os alunos vão aprender; como é que os alunos vão continuar a aprender os CONTEÚDOS depois do curso
- OBJETIVOS/CONHECIMENTO
- Necessidade de uma definição do que é conhecimento:
- conhecimento como REPRESENTAÇÃO
- REPRESENTAÇÃO: elaboração pessoal e subjetiva de experiências e informações recebidas pelos alunos
- reiterando: representação é elaboração, não é gravação, não é guardar a matéria
- Necessidade de classificar de modo claro os conhecimentos exigidos para um domínio competente da matéria.
- CLASSIFICAÇÕES
- Parece que há diferenças entre os seguintes conteúdos:
- tabuada (decorar a tabuada)
- adição (realizar operações de adição)
- números primos, naturais (distinguir, identificar)
ou ainda
- verbos regulares (conjugar)
- substantivos (identificar)
- ortografia (como escrever corretamente…)
- redação (como escrever uma descrição)
- Constatação:
- parece que, em cada matéria, há conteúdos que correspondem a diferentes tipos de conhecimento;
- possivelmente não aprendemos do mesmo modo todos os conteúdos de uma matéria;
- possivelmente uma classificação de tipos de conhecimentos poderia nos ajudar a definir melhor OBJETIVOS em educação.
- OBSERVAÇÃO SOBRE CONHECIMENTOS COMUM
- Mesmo em áreas não escolares (nos botecos da vida, por exemplo) é possível constatar diferentes tipos de conhecimento.
- São diferentes, por exemplo, os saberes necessários para responder perguntas tais como:
- que é pinga?
- como se faz uma caipirinha?
- que há no boteco?
- PASSAGEM
- MODOS DE CLASSIFICAR O SABER
- Há muitos
- teoria e prática
- ciência, senso comum, religião, mito
- coração/razão
- objetivo/subjetivo
- EM EDUCAÇÃO
- Taxonomia de objetivos (Bloom, Gagné, Merrill, etc.)
- Examinaremos a taxonomia de Merrill
- COMO O CONHECIMENTO SE ESTRUTURA
- Que operações mentais realizamos para elaborar conhecimentos?
- Merrill propõe quatro operações básicas:
- Operação de identidade (fato)
g= fator de aceleração
- a operação, no caso, é uma associação entre dois termos, como, por exemplo:
- um símbolo e seu nome
- um acidente geográfico e seu nome
- uma data histórica
A a
- Operação de classificação ou de criação de categoria (conceito)
- a operação, no caso, é a elaboração de uma categoria geral que nos ajuda a incluir ou excluir elementos de um dado conjunto;
- verbos usados em perguntas que supõem estruturas de conhecimento às quais damos o nome de conceitos:
- definir
- classificar
- distinguir
- categorizar
- exemplificar
- conceituar
- identificar
- conceitos incluem ou excluem casos, situações, idéias, modos de ser, elementos etc.
- Para pensar: por que classificar é uma atividade humana importante? Pense num exemplo em que a classificação de algo faz diferença.
3) Operações de relações causais (princípios)
- o que um fenômeno, atitude, objeto pode provocar?
- por que fumar prejudica a saúde?
- por que o desemprego está aumentando?
- por que continuam a existir casos de dengue no Brasil
etc.
- Falamos aqui de uma estrutura de saber que exige relacionar causa e efeito…
4) Operações de relações seqüenciais (processos)
- Falamos aqui de uma estrutura que supõe a organização do conhecimento em seqüências lógicas para se chegar a um fim.
- COMO O CONHECIMENTO É APLICADO
- Tipos de conhecimentos referem-se à estruturação do saber
- A estrutura descreve conteúdo, não diz como o que sabemos é aplicado
- Daí: necessidade de considerar desempenhos cognitivos
- Três aplicações:
- memória
- uso
- invenção
- memória ê recupera um dado existente; é como você conferir se um item está ou não estocado
- uso ê faz com que um saber existente funcione no mundo; exemplos
- conceito de azedo é utilizado para recusar um alimento…
- princípios de hierarquia são usados para não ultrapassar os limites que ofenderiam o chefe.
- idéias de seqüência são utilizadas para resolver um problema matemático
- invenção ou descoberta
- um vendedor cria um novo método para abordar clientes
- COMBINANDO AS COISAS
- Conhecimentos factuais são aplicados exclusivamente no nível de memória.
- Não há como aplicar o conhecimento de que Brasília é capital do Brasil.
- Conhecimentos conceituais podem ser memorizados, usados e inventados. Exemplos:
- Posso memorizar uma definição de mamífero
- Posso usar o conceito de ironia para interpretar uma frase de alguém
- Posso criar (inventar) uma nova categoria…
- Conhecimentos de princípio podem ser memorizados, usados e inventados.
- Conhecimentos de processos podem ser memorizados, usados, inventados.