Taxonomia de Bloom

Ando recuperando textos que escrevi para minhas aulas ou para fins de publicação. Muitos desses textos foram usados logo depois de escritos e esquecidos. Aqui vai um exemplo, um subsídio que elaborei para alunos que não estavam conseguindo entender bem a famosa taxonomia de Bloom. Acho que o material pode ter ainda alguma serventia.

Taxonomia de Bloom

Quando falamos de uma área de conhecimento, estamos nos referindo de um conjunto de saberes que inclui coisas muito diferentes. Vejamos um exemplo. Se o assunto for História do Brasil espera-se que os alunos sejam capazes de guardar os nomes de personagens, memorizar determinadas datas, analisar determinados fatos, estabelecer relações entre eventos passados e nossa situação presente etc. Cada uma dessas capacidades exige diferentes habilidades cognitivas e são mais ou menos complexas. Em Geografia, Contabilidade ou Língua Portuguesa teremos o mesmo desafio: será preciso estabelecer que habilidades cognitivas são importantes no trato com os conteúdos da área de estudo.

Embora seja claro que o estudo de qualquer assunto exige diversos modos de lidar com o saber, não há necessariamente clareza de quais são as competências intelectuais que podem bem definir expectativas quanto a domínio de conhecimentos. Por essa razão, muitos pesquisadores tentam criar sistemas de classificação (taxonomias) para ajudar os educadores a bem definirem o que esperam de seus alunos. O mais importante estudo sobre essa questão foi realizado por um grupo de cientistas nos anos de 1950 . Esse grupo foi constituído por especialistas (http://fcis.oise.utoronto.ca/~daniel_schugurensky/assignment1/1965bloom.html) que, de comum acordo, foram criando e definindo as categorias de saber que poderiam ser aplicadas em qualquer campo de estudos no mundo da educação. O trabalho, coordenado por Benjamin Bloom (http://en.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom) , professor da Universidade de Chicago, durou vários anos e foi divulgado em obras publicadas a partir de 1956. A taxonomia de Bloom foi traduzida para diversos idiomas, inclusive o português (cf.: Bloom et alii. Taxionomia de Objetivos Educacionais. Porto Alegre: Editora Globo,  1972). Provavelmente, esse trabalho coletivo é a abordagem mais completa e clara das competências intelectuais que podem ser desenvolvidas por meio da educação. Outras classificações mais recentes como as de Gagné (http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/Resources2/gagnetax.htm)  e de Merrill (http://coe.sdsu.edu/edtec544/Modules/8-CDT_ClassifyingOutcomes/c/connect.htm)  não têm a garantia de uma pesquisa  mais demorada e completa como a realizada pelo grupo coordenado pelo professor da Universidade de Chicago.

Se quisermos atualizar nossa conversa sobre a taxonomia de Bloom, podemos dizer que ela é uma excelente ferramenta para podermos entender as atuais propostas de aprendizagem voltada para competências. As categorias criadas pelo grupo que ele coordenou ainda são definições muito úteis para que possamos ter um entendimento comum em discussões sobre competências.

Se você fizer um levantamento sobre a taxonomia de Bloom na internet, verá que o assunto aparece em mais de cento e setenta mil sites. Em português esse número é bem mais limitado, andando pela casa das cinco centenas. Parece que a menção mais completa sobre a classificação em tela é a que aparece no site http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=16&texto=967).

Há muitos quadros resumos da classificação de Bloom. Reproduzimos aqui um deles, originariamente encontrado em  http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html .

Benjamin Bloom criou uma taxonomia [classificação de saberes] para categorizar níveis de abstração de questões que geralmente são feitas em educação. A taxonomia oferece uma estrutura útil para classificar questões de provas dentro de determinados níveis [assim como para determinar competências desejáveis em educação]. Se conseguirmos determinar os níveis das questões que queremos que os alunos sejam capazes de responder, ficará mais fácil escolher as estratégias apropriadas de ensino-aprendizagem.Nos quadros abaixo, apresentam-se as categorias criadas pelo grupo de estudos presidido por Bloom e especificam-se maneiras de descrever os saberes que se deseja que os alunos desenvolvam. Esse material é uma tradução e adaptação de resumo criado pela Universidade de Victoria. Competência Habilidade a ser demonstrada Conhecimento observação  e recordação de informação conhecimento de datas, eventos,  lugares conhecimento das idéias principais domínio da matéria Dicas sobre questões: liste, defina, diga, descreva, identifique, mostre, rotule, colecione, examine, tabule, cite, nomeie, quem, quando, onde, etc. Compreensão entendimento de informação apreensão de significado tradução de conhecimento para novo contexto interpretação de fatos, comparação, contraste ordenação, agrupamento, inferência de causas previsão de conseqüências Dicas: resuma, descreva, interprete, contraste, preveja, associe, distinga, faça uma estimativa, mostre diferenças, discuta, amplie Aplicação uso de informação uso de métodos, conceitos, teorias em novas situações solução de problemas usando conhecimentos ou habilidades requeridos Dicas: aplique, demonstre, calcule, complete, ilustre, mostre, resolva, examine, modifique, relacione, mude, classifique, experimente, descubra Análise visão de padrões organização de  partes descoberta de significados ocultos identificação de componentes Dicas: analise, separe, ordene, explique, faça conexões , classifique, organize, divida, compare, selecione, infira Síntese uso de velhas idéias para criar novas idéias generalização a partir fatos dados articulação de conhecimentos de diversas áreas previsão, elaboração de conclusões Dicas: combine, integre, modifique, re-arrume, substitua, planeje, crie, planeje, invente, componha, formule, prepare, generalize, reescreva Avaliação comparação e distinção entre  idéias julgamento do valor de teorias, apresentações escolhas baseadas em argumentos racionalmente fundamentados verificação de valor da evidência reconhecimento de subjetividade Dicas avalie, decida, organize de acordo com algum critério, dê nota, teste, meça, recomende, convença, selecione, julgue, explique, apóie,, conclua, compare, resuma * Adaptado de: Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.